Bilingüismo intercultural: significado de la vivencia educativa del discente sordo

Abstract

Esta Tesis Doctoral presenta la investigación del bilingüismo intercultural, como práctica educativa del Sordo, destacándose el uso de la lengua de Señas y la escritura-lectura del castellano como acción cotidiana, analizada desde su intersubjetividad de los oyentes significantes, reflejada en el enfoque antropológico que le permite a la persona Sorda sentirse útil a sí mismo en su entorno educativo, evitando, disminuyendo o eliminando la dependencia y la lástima. Se desarrolló bajo un paradigma cualitativo de la fenomenología de Husserl (1986), para el conocimiento de lo social, de Schütz (1972), quien enriquece el punto de vista subjetivo del mundo y los aportes que sobre el lenguaje ofrecen Berger y Luckman (1968) como una manera determinada de ser, percibir e interpretar la realidad. Metodológicamente se usa el interaccionismo simbólico de Goffman (1974), bajo un enfoque fenomenológico. Con el modelo cuadripolar de Rusque (1999) se estructuró la investigación en cuatro polos: epistemológico, teórico, técnico-morfológico, para culminar con un aporte teórico (poyesis). Se recabó información con entrevistas semi estructuradas a cinco informantes claves, además de la observación informal y contactos con estudiantes Sordos, incluyendo a adultos significantes (padres, representantes, docentes, directivos, gerentes educativos e investigadores de la Cultura Sorda, entre otros). Desde el bilingüismo intercultural se cuenta con estrategias propias del interaccionismo simbólico que contribuyen a que el Sordo le dé significado a las vivencias educativas a las que son expuestos en su cotidianidad. A partir de estos resultados al Sordo se le facilita el estructurar una personalidad suficientemente estable que refuerza el manejo adecuado de su inteligencia emocional y el desarrollo de su acción autodidacta. Esto por supuesto, favorece el establecimiento de hábitos de estudio adecuados y un nivel de superación acorde al significado que le da a su vivencia educativa. Igualmente, el Sordo se genera una autoestima positiva más permanente, lo que enriquece su mundo de vida y su intersubjetividad, lo que coadyuva al desarrollo de su facultad comunicativa, aumentando de esta manera su inteligencia a través del uso frecuente de la lengua de señas que impulsa su lectura y escritura para la formación de su identidad social, propia de su cultura Sorda, y por ende, su proceso educativo integral.